"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Расстройство аутистического спектра (РАС) – это расстройство психического развития, характеризующееся: качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения, ограниченными интересами, повторяющимися поведенческими действиями (стереотипиями).

У некоторых детей первые признаки РАС можно заметить в раннем возрасте: отсутствие интереса к окружающим его близким (нет комплекса оживления при встрече с мамой); отсутствие гуления, лепета и первых слов; отсутствие зрительного контакта; нет реакции на свое имя. Некоторые дети до 1 – 1,5 лет развиваются в соответствии с нормотипичными детьми. После года – полутора лет может наблюдаться регресс в развитии: ребенок перестает реагировать на свое имя; исчезает речь; появляются «стереотипии», полевое поведение. Признаки РАС зависят от индивидуальных особенностей ребенка, а также от степени тяжести нарушения и интеллектуального развития.

К основным признакам РАС относят:

• непродолжительный зрительный контакт или его отсутствие;
• проблемы с коммуникацией (ребенку с РАС сложно вступить в диалог с окружающими его людьми, отсутствует интерес к диалоговой речи);
• нарушение социального взаимодействия (дети с РАС не понимают ролевые отношения, не осознают свои и чужие эмоции, предпочтения и интересы, отсутствует местоимение «Я»);
• проблемы с понимаем и использованием невербальных средств общения;
• недостаточность процесса переработки сенсорной информации (ребенок с РАС находится в постоянном поиске сенсорных ощущений: облизывает или нюхает предметы, жует их, кусает руки и т.д.);
• нездоровая реакция на внешние раздражители (агрессия или аутоагрессия при изменении привычных условий);
• проблемы в двигательной сфере (моторная неловкость, ходьба на цыпочках и т.д.);
• полевое поведение (хаотичные движения ребенка, отсутствие интереса к окружающим предметам);
• стереотипии (выкладывание предметов в определенной последовательности; взмахи руками и т.д.);
• отсутствие речи, эхолалии;
• нарушение ориентировки на своем теле, в пространстве.

Расстройство аутистического спектра – это специфическое нарушение развития, для которого нет единой схемы терапии. Однако, для восполнения сенсорных ощущений, развития эмоционально-волевой, коммуникативной, двигательной сферы, можно использовать методы телесно-ориентированного подхода.

Телесно-ориентированная терапия – это группа методов психотерапии, основанная на изучении тела, осознанием своих телесных ощущений, а также чувств и эмоций в различных телесных состояниях. Она направлена на развитие и коррекцию: высших психических функций; эмоциональной сферы; двигательной координации; сенсорных функций.

Основные направления:

1. Метод нейропсихологической коррекции – этосерия дыхательных, когнитивных и двигательных упражнений, с постепенным усложнением. Целью этого метода является постепенная активизация структур мозга, что приводит к нормализации мышц артикуляционного аппарата, активизации высших психических функций.
Нейропсихологические упражнения (движение глаз, совместные движения рук и ног, раскачивания, ползание) повторяют естественные движения, которые совершает ребенок с нормой развития до года.

Нейроигры и упражнения можно выполнять в домашних условиях и на прогулке:

«Соедини точки»
Обводка хорошо знакомых ребенку изображений, используя обе руки. Например: солнышко, домик. Рисовать можно как на листе бумаги, так и на улице на песке.

«Выложи одинаковый ряд»
По образцу или инструкции выложить одинаковый ряд из предметов двумя руками. Можно использовать разные материалы: камушки, ракушки, листики, палочки и т.д.

«Составь фигуру»
Сложить из подручного природного материала (камни, ракушки и т.д.) геометрическую фигуру: квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал.

«Ухо – нос»
Держаться левой рукой за кончик носа, а правой – за мочку уха. По хлопку поменять положения рук.

«Колечко»
Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем (от указательного пальца к мизинцу и обратно).

Для результативности данного метода необходимо выполнять все упражнения тщательно, в строгой последовательности.

2. Сенсорная интеграция – это метод, направленный на взаимодействие всех органов чувств (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, вестибулярная система).
Вся информация, которую человек получает от органов чувств, поступает в мозг, обрабатывается там, и выдается в виде общих представлений о предмете (свойства и назначение). При правильной работе сенсорных систем, мозг получает достаточное количество достоверной информации и выдает больше адекватных ответов.

Игры и упражнения:

«Покачай головой»
Отвечать на вопросы, предполагающие ответы «да» или «нет» с помощью движений головы, обозначающих согласие или отрицание.

«Перейди по мостику»
Перейти с одной возвышающейся поверхности на другую, не вставая на пол.

Упражнения с гимнастическим мячом
Выполнять прыжки вверх-вниз, сидя на мяче, удерживая равновесие, играть «в ладушки». Придерживая ребенка, лежащего на мяче, качать его вперед-назад или из стороны в сторону.

Сенсорная интеграция способствует гармоничному развитию личности: удовлетворению потребности ребенка в осознании себя, окружающего предметного мира, обеспечивает развитие моторных, речевых, коммуникативных, познавательных, сенсорных умений.

3. Метод мозжечковой стимуляции - это система физических упражнений, направленная на совершенствование функций мозжечка. Мозжечок представляет собой отдел головного мозга, который активно участвует в формировании движений, речи, координации.
Данный метод предполагает использование оборудования: нейроскакалки, балансировочные доски, сенсорные мешочки и коробочки, мишени, мячи и т.д. Балансировочная доска (баланс-борд) – это плоская платформа, установленная поверх изогнутого основания (роллера или валика). Ребенок выполняет упражнения с предметами, при этом он балансирует и пытается удержать равновесие. Все упражнения подбираются в зависимости от возможностей и индивидуальных особенностей ребенка. Помощь и поддержка родителей обязательна.

Игры и упражнения с использованием специального оборудования:

«Вот какой я ловкий»
Встать и сойти с балансировочной доски: спереди, сзади, справа и слева.

«Пловец»
Имитация плавания в положении стоя на балансире.

«Животные и детеныши»
Стоя на балансировочной доске, ловить сенсорные мешочки или мяч, слушая название животного, и возвращать его, называя детеныша.

Благодаря этому методу, у ребенка улучшается слуховое восприятие, концентрация внимания и самоконтроль, сенсомоторная координация, чувство ритма, баланса, умение владеть собственным телом.

Такие методы телесно-ориентированного подхода, как:

• метод кинезиологии,
• игровая психотерапия
• музыкотерапия
• арттерапия,

желательно выполнять под строгим контролем специалиста (педагога), имеющего квалификацию по данным направлениям.

Вышеперечисленные методы телесно-ориентированного подхода, необходимо использовать с учетом индивидуальных особенностей развития.
Данные методы направлены на всестороннее развитие ребенка.

   

Список литературы:
1. Деннисон П. И., Деннисон Г. И. «Образовательная кинестетика для детей: Базовое пособие по Образовательной Кинезиологии для родителей и педагогов, воспитывающих детей разного возраста», Москва, Восхождение, 1998г
2. Семенович А. В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений», Москва, 2002г.
Электронные ресурсы:
1. https://rosuchebnik.ru/material/art-terapiya-dlya-detey-s-ovz-chetyre-effektivnye-tekhniki/?utm_source=google.com&utm_medium=organic&utm_campaign=google.com&utm_referrer=google.com 
2. https://ncrdo.ru/center/blog/igroterapiya-dlya-detey-i-ee-vidy/ 
3. https://chelny-rt.ru/news/psikhologiya-trbiya/kineziologicheskie-uprazhneniya-v-rabote-s-detmi-s-ovz 

Материал подготовил учитель-дефектолог, педагог-психолог ППМС-Центра Ольга Романовна Мяснянкина