Стереотипная игра как основа взаимодействия с ребенком с расстройствами аутистического спектра

Школа эффективного родителя | Аутизм

12 Февраль 2021

Стереотипная игра как основа взаимодействия с ребенком с расстройствами аутистического спектра

Ребёнок с расстройством аутистического спектра играет по-своему. Его игра состоит из стереотипных действий, направленных на повторение определенных впечатлений: сенсорных или эмоциональных. Эти впечатления однажды вызвали его удивление, интерес, удовольствие или страх, и потому запомнились. Ребенок может стучать по разным поверхностям, сравнивая звуки, кружиться или бегать по кругу, наслаждаясь вестибулярными ощущениями. Он может повторять одно и то же слово или фразу, если они были произнесены кем-то с яркой эмоциональной окраской.
Для самостоятельной игры аутичного ребенка характерно использование неигровых предметов. Например, малыш может выстраивать длинные ряды из пуговиц, раскладывать в особом порядке предметы одежды, книжки или кухонную утварь. Функциональный смысл используемой игрушки у детей с РАС может отсутствовать.
Ребенок с аутизмом, как правило, не допускает в свою игру других людей, и сам не включается в игры, предложенные взрослым или другим ребенком.
Практически у каждого малыша с расстройствами аутистического спектра есть одна или несколько любимых игр, в процессе которых он может часами совершать одни и те же манипуляции с предметами.

Стереотипные игры характеризуются следующими параметрами:
  • смысл производимых игровых действий часто непонятен для окружающих;
  • ребёнок - единственный участник;
  • повторяемость, т.е. ребёнок раз за разом совершает один и тот же набор действий;
  • игра остаётся одинаковой на протяжении длительного времени;
  • длительность, т.е. ребёнок, может играть в такую игру годами.
Положительные моменты в стереотипных играх тоже есть:
  • играя «по-своему», ребёнок с РАС чувствует себя комфортно и спокойно;
  • при помощи стереотипных игр он может возвращаться в спокойное состояние из приступов агрессии, истерики и прочих подобных аффективных вспышек.

Именно поэтому стереотипные игры могут стать основой для построения взаимодействия с ребенком.

Важнейшая задача взрослого – присоединиться к тем занятиям, которые выбирает сам малыш, усиливая их эмоциональную насыщенность и, одновременно, придавая им определенный игровой смысл.

Наблюдая за собственными занятиями ребенка, постарайтесь усилить сенсорные и эмоциональные впечатления, которые доставляют ему удовольствие. Обязательно комментируйте действия ребенка и свои действия, придавая происходящему определенный игровой смысл. Например, если ребенок любит сильные вестибулярные ощущения, вы можете помочь ему кувыркаться и кружиться. При этом обязательно приговаривать что-нибудь вроде: «Летит-летит птичка, высоко-высоко, далеко-далеко! И вернулась в свое гнездышко, прямо к маме прилетела!» Когда малыш «застрял» у двери в комнату, открывая и закрывая ее, вы можете прятаться за дверью, переглядываясь с ребенком и произнося «ку-ку!» всякий раз, когда он открывает дверь. Или принести игрушечных зверей, которые по очереди будут стучать в дверь и проситься «пустить в теремок».
Таким образом, вы вовлечёте аутичного ребенка в совместное осмысленное переживание, преобразуя его аутостимуляцию в совместное игровое действие. Важно при этом, что в игру ребенка с РАС вносится событийность, так как ваш комментарий фиксирует внимание на игровом действии, переключая его со стереотипных сенсорных и привычных ребенку, аффективных удовольствий.

Памятка для родителей:
  • Не торопитесь. Понаблюдайте за малышом, постарайтесь вникнуть в структуру стереотипной игры ребёнка: выделите цикл повторяющихся действий; прислушайтесь к бормотанию ребёнка во время игры. Ваши выводы помогут вам в дальнейшем понять, каким образом можно принять участие в игре.
  • Не совершайте активные действия. Во время игровой деятельности подайте ему нужную деталь, или пропойте песенку, которую он использовал в своей игре. Это обязательно привлечёт внимание ребенка на ваше присутствие. В данный момент вы не нарушаете последовательность действий в игре, а значит не представляете «угрозы», от которой ему нужно защищаться.
  • Завоёвываем доверие. Ваша цель – дать ребёнку понять, что вы не помешаете ему играть, вы будете ему помогать. Это потребует времени, усилий и терпения. И однажды ребёнок приме ваше предложение поиграть немножко по-другому.

 

Используемая и рекомендуемая литература:
1. Либлинг М.М., Баенская Е.Р. Значение эмоционально-смыслового комментария в коррекционной работе с детьми с аутизмом/ Либлинг М.М., Баенская Е.Р.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2016. — №1. – С. 24-28
2. «Игра в коррекции детского аутизма»/ Либлинг М.М. Текст электронный// Альманах ИКП РАО (Электронное издание). – 2014. — №20 Интернет-портал.-URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-20/igra-v-korrekcii-detskogo-autizma (дата обращения 10.02.2021).

Материал подготовлен учителем-дефектологом МБУ ДО г. Мурманска ППМС – Центра Горщук Екатериной Александровной.