"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Игровая деятельность имеет большое значение в формировании познавательных процессов. В ходе игры у ребенка активно развиваются воображение, речь, основные формы мышления. В игре происходит становление личностных качеств, формируются особенности характера, эмоционально-волевой сферы, регуляция поведения.

Коммуникативные и социальные недостатки, характерные для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), приводят к нарушениям становления игровой деятельности. Дети не владеют навыками имитационных (подражательных) игр, не умеют делиться игровыми материалами, не усваивают многочисленных социальных правил игры, не способны ждать своей очереди, совершать действия с переходом ходов и т. д. В результате вместо игрового взаимодействия они демонстрируют дезадаптивное неигровое поведение. Аутичные дети, в большинстве случаев, используют предметы стереотипным способом. Игровая деятельность сводится к однообразным действиям: пересыпанию, кручению, верчению, перекладыванию предметов, что не несет в себе смысловой нагрузки. В игре отсутствует единство и внутренняя логика. Игра аутичных детей обычно продиктована скорее привлекательностью объектов и их сенсорными свойствами или тем, как ими можно манипулировать. Отмечается отсутствие сюжетности, усложнения игры. Навыки ролевой игры в дошкольном возрасте - слабые или отсутствуют совсем, проявляется неспособность к пантомиме.

Последовательное формирование игровых навыков с их постепенным усложнением лежит в основе обучения, применяющегося при работе с детьми, имеющими РАС.

На начальном этапе по формированию игровых навыков у детей с РАС определяются основные проблемы:

• налаживание эмоционального контакта с ребенком;
• формирование умения наблюдать за предметно-практическими действиями, воспроизводить их при поддержке, подражать действиям взрослого;
• формирование умения играть рядом, не мешая друг другу;
• поддержание собственной активности ребенка и развитие мотивации к игровой деятельности.

В работе по развитию игровой деятельности важным является организация игрового пространства с целью создания мотивации у детей с аутизмом к взаимодействию, формирования навыков игры, усвоения социальной функции различных игровых предметов, формирования игровых способов действия с предметами.

Для игровых занятий в домашних условиях необходимо организовать место, в котором находится ковер, игровой стол, стул, можно поставить доску, на которой составляется расписание игрового занятия. Для того, чтобы игровое пространство было привлекательным, подбираются интересные для ребенка красочные, легко узнаваемые и удобные в использовании игровые материалы:

• игрушки для конструирования (кубики, конструкторы, мозаики, сборная железная дорога и т.д.);
• механические заводные, музыкальные, кнопочные игрушки;
• игровые материалы для функциональных, символических, сюжетно-ролевых игр: машинки, самолеты, гаражи, поезд, куклы, кукольный домик, игрушечная мебель, посуда, одежда, набор доктора, игрушечные животные и т. д.;
• игровые материалы для подвижных игр, мягкие игровые модули, мячи, кольца, кегли, обручи;
• настольные и дидактические игры: лото, домино, пазлы, вкладыши, пирамидки, матрешки и т.д.

Использование различных видов игр является методологической основой для формирования социально-игровых навыков у детей с РАС. Следует включать те игры, которые в наибольшей степени совпадают с интересами ребенка.

В процессе формирования навыков игры лучше использовать игры с предсказуемым результатом. Учитывая тот факт, что детям с РАС значительно легче перерабатывать визуальную информацию, им необходимо наглядно продемонстрировать, когда игра будет окончена. Игра, в которой результат очевиден, мотивирует детей с аутизмом намного сильнее, чем непредсказуемость и неопределенность.

Приведем примеры игр с предсказуемым результатом:

• бросание мячей, лежащих в корзине – игра заканчивается, когда корзина пуста;
• вариант игры в домино – игра заканчивается, когда все фишки соединены друг с другом;
• лото – игра заканчивается, когда все картинки накрыты соответствующими карточками;
• игра с куклами – игра заканчивается, когда дети последовательно задействовали все предметы, лежащие на столе, и т.д.

В ситуациях, когда момент окончания игры определить трудно, можно использовать песочные часы, секундомер, таймер или будильник.

Среди аутичных детей есть такие, у которых расстройства проявляются в крайне тяжелой форме: они с трудом сосредоточиваются, неспособны даже к минимальной целенаправленной деятельности, чаще всего лишены речи. В таких случаях задача ставится иначе: развивать не игру, а «активность»; установить хотя бы элементарный контакт с ребенком, тактильный, на уровне совместной двигательной активности, простейших действий: разложить мозаику по коробочкам соответственно цвету или форме; нанизать колечки на палочку или крупные и средние пуговицы на разные нитки с помощью пластмассовой иголки и т.д.

Правильно организованная игра в дальнейшем оказывает существенное влияние на поведение ребенка, которое станет менее однообразным, стереотипным и более гибким. Правильное развитие игровой деятельности повлечет за собой более глубокое понимание детьми с РАС социального мира, сформирует у него способность к восприятию аспектов социального взаимодействия.

Используемая и рекомендуемая литература:
1. Хаустов А.В., Организация коррекционной работы по формированию навыков социальной игры у детей с расстройствами аутистического спектра. Аутизм и нарушения развития. № 1 (36). 2012.
2. Янушко Е.А., "Игры с аутичным ребенком". Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. Издательство: Теревинф, 2014 г.

Материал подготовлен учителем-дефектологом МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Поливцевой Екатериной Вадимовной