"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Речь - основой способ выражения своих чувств, мыслей и желаний, а также взаимодействия с другими людьми. Помочь ребенку овладеть речью - значит помочь ему как можно чаще взаимодействовать с вами и другими членами семьи лицом к лицу. Ведь впервые понимать обращенную речь ребенок учится через мимику, движения губ взрослого, интонацию. В дальнейшем, глядя на взрослых, ребенок учится подражать движениям и звукам.

Необходимая предпосылка и условие развития речи у детей – это способность воспроизводить вслед за взрослым позы и движения в играх и потешках (подражание). Подражание можно развить традиционными «ладушками», жестами «привет», «до свиданья», и прочими, в которых речь сопровождается показом.

Промежуточным процессом, соединяющим подражание движениям и подражание словам, является подражание звукам (звуковая имитация). Первыми звукокомплексами, которые ребенок в состоянии повторить вслед за взрослым, являются звукоподражания предметам и животным (би-би, ав-ав, муу).

Подражание как двигательное, так и звуковое (как мычит корова, как прыгает зайчик) становится важным способом вовлечения ребенка в коммуникацию с использованием доступных ему на данном этапе развития средств.

 

Если у ребенка не запускается механизм подражания, как ему помочь?

1. Привлекать внимание ребенка

Если ребенок не выказывает интереса к другим людям и общению с ними, находит взаимодействие с предметами более интересным, чем с людьми, необходимо помочь ему научиться все дольше удерживать внимание на других людях, их действиях, речи и эмоциях.

 

Приемы для привлечения внимания:

- располагайтесь напротив своего ребенка на уровне его глаз, чтобы он легко мог видеть лицо, мимику, движения;

- используйте интересующие ребенка предметы для привлечения к совместной деятельности;

- располагайте предметы на уровне своего лица;

- используйте при общении с ребенком яркие атрибуты (шляпа, очки и т.д.);

- определите отвлекающие факторы и устраните их: неиспользуемые игрушки, предметы, на которые ребенок обращает внимание, лучше убрать на полки или в ящики.

 

2. Создать мотивацию к взаимодействию со взрослым: чем больше положительных эмоций будет получать ребенок во время общения со взрослым, тем больше ему захочется повторения этого взаимодействия. Старайтесь вызвать улыбку у ребенка, повторять его действия издаваемые им звуки. Как правило, дети положительно и эмоционально реагируют на подражания взрослых им собственным действиям.

Побуждайте ребенка как можно чаще выражать свои просьбы словами или звуками. Например, вы можете разломать печенье на несколько частей, чтобы ребенку пришлось просить каждую часть.

 

3. Выстроить взаимодействие: во время игр сначала демонстрируйте ребенку какое-либо действие, обязательно сопровождая яркими эмоциями и мимикой; затем сделайте паузу, дайте ребенку время на понимание и осознание предложенной схемы действий. Если ребенок не приступает к выполнению самостоятельно, аккуратно помогите ему, после чего похвалите за правильно совершенное действие. Таким образом, у ребенка появится ассоциация, что выполнение действия приводит к приятным для него последствиям. Это создаст мотивацию к повторению деятельности. Четко называйте предметы и действия во время игры. Если речевые возможности ребенка не позволяют воспроизвести слово целиком, подскажите ему упрощенный вариант слова: «Это пузыри! Пу! Пу! Пузыри». По мере освоения какой-либо игры ребенком добавляйте в нее новые действия, расширяйте сюжет.

 

Рекомендации для активизации речевой активности ребенка:

 

• Больше гуляйте с ребенком в разных местах: в лесу, возле рек и озер. Оказывайте и рассказывайте об особенностях природы, предложите ребенку потрогать, понюхать природный материал, послушать звуки природы. Такие занятия всегда доставляют детям массу удовольствия, при этом активизируя работу коры головного мозга.

• Купайтесь в водоемах, играйте в подвижные игры в воде, предложите ребенку освоить самокат, велосипед.

• Говорите с ребенком простыми, короткими фразами.

• Приобщайте ребенка к повседневным посильным для него делам (развесить белье, собрать игрушки, сложить одежду в шкаф, протереть пыль и т.д.)

 

Рекомендуемая и используемая литература:
1. Большакова С. Алалия. Работа на начальном этапе. Формирование навыков базового уровня. – М: Грифон, 2019. – 256 с.
2. Салли Дж. Роджерс, Джеральдин Доусон, Лори А. Висмара Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом. – Екатеринбург: Рама Паблишинг. – 2016 г. – 416 С.
3. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. – М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

 

Материал подготовлен учителем-логопедом МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Стрелковой Ириной Сергеевной