"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Расстройство аутистического спектра (РАС) – это клинически разнородная группа расстройств психологического развития, характеризующаяся качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения, а также ограниченным, стереотипным, повторяющимся набором интересов и занятий.

РАС характеризуется нарушением социального взаимодействия, коммуникации и способности к воображению. Восприятие и переработка информации у детей с РАС имеет фрагментарный характер: состоит из картин, образов, ситуаций. Мышление визуальное, то есть ребенок думает «картинками», медленно, вербальный процесс мышления для них недоступен.

Психолого-педагогическая помощь детям с РАС направлена на адаптацию и социализацию детей в обществе, с помощью комплекса психологического и педагогического воздействия, направленного на выявление, устранение и/или исправление имеющихся отклонений в развитии.

Работа учителя-дефектолога с ребенком с РАС имеет два основных направления:

Установление эмоционально-личностного контакта: ребенку предоставляется возможность исследовать кабинет для занятий самостоятельно. Учитель-дефектолог может включаться в игровую деятельность ребенка, но необходимо строго дозировать эмоциональные контакты с ребенком, чтобы не вызвать переизбыток. Важно общаться с ребенком с РАС спокойным голосом. Избегать прямого взгляда на ребенка и резких движений. На этом этапе следует избегать прямых вопросов к ребенку, а так же не настаивать на выполнении задания в случае отказа.

Преодоление негативных проявлений РАС. На этом этапе необходимо оказать ребенку поддержку: побуждать к действиям, ободрять, понимать его поведение и настроение, и использовать полученные знания о ребенке в коррекционно-развивающей работе с ним.

Для начала необходимо выработать учебный стереотип: умение сидеть за столом, а так же обучить ребенка выполнению простых инструкций: «дай», «покажи».

Следующей целью этого этапа является: установление зрительного контакта. Сначала вырабатывается фиксация взора на предмете, имеющего значение для ребенка в данный момент. Если ребенок не реагирует на обращение, необходимо мягко и осторожно повернуть его голову за подбородок и дождаться, когда взор скользнет по предмету. Если это произошло, отдаем предмет ребенку. Постепенно время фиксации взора на предъявляемом материале или предмете будет возрастать. После этого можно устанавливать зрительный контакт и использовать фразу: «Посмотри на меня». Зафиксированный взгляд необходимо поощрять.

После приобретенных навыков, начинается работа по пониманию обращенной речи, выполнению инструкций, обучение названий предметов. Выбирается предмет, который часто встречается в быту, а так же имеющий такую форму, чтобы ребенок мог удержать его в одной руке. С помощью этого предмета отрабатывается реакция слежения и оживления, умение следить взглядом за движением своей руки, за предметами, предлагаемыми учителем-дефектологом и захваченными рукой ребенка.

Следующая цель: поэтапное, последовательное развитие мыслительных процессов. Необходимо выявить актуальную зону развития ребенка с РАС, провести подробную диагностику.

После диагностики, проводится работа по формированию сенсорных эталонов (цвет, форма, величина). Предъявляемый материал может быть разнообразный: деревянные вкладыши; пирамидки; кубики; разноцветные стаканчики, разной величины, которые можно использовать как на формирование знаний о величине, так и на формирование знаний о цвете; разрезные картинки; кубики с изображением предмета или животного; несложные пазлы. Если ребенка не заинтересовал предлагаемый материал, можно использовать окружающую обстановку. Совместно с ребенком найти в комнате круглые предметы, или предметы определенного цвета, сравнивать машины или куклы по величине.

Инструкцию к предлагаемому заданию дают с учетом возможностей ребенка: в словесной форме. Если ребенок не справляется или не понимает инструкцию, можно показать ему на личном примере, как выполнять задание, так же можно совместно с ребенком, «рука в руке», выполнить часть задания.

Каждое упражнение и игру необходимо проводить несколько раз, для закрепления результата. Использовать на занятии небольшое количество материала. Постоянно поощрять ребенка с РАС для достижения положительного результата.

Необходимо, чтобы занятия проводились всегда в одном и том же месте, в одно и тоже время. Пространство организовать так, чтобы обеспечить непрерывное внимание ребенка: перед ребенком лежит материал для выполнения одного задания, остальной материал достается по мере необходимости. Длительность занятий индивидуальная, с постоянной сменой деятельности. Задания предлагаются в наглядной форме с четкой и простой инструкцией, при необходимости инструкция повторяется.

Для развития наглядно-образного мышления можно использовать такие упражнения: «Дорисуй», «Продолжи узор», «Составь из фигур». Коррекция происходит с помощью разных видов творческой работы: рисунок, лепка.

Упражнения, которые используют для развития логического мышления: «Систематизация», «Подбери слова», «Четвертый лишний», «Загадки», «Логические головоломки», «Придумывание рассказа по серии картинок».

Таким образом, коррекционно-развивающая помощь детям с РАС требует от учителя-дефектолога терпения, продуманности каждого шага, систематичности, умения ориентироваться в потребностях и интересах ребенка, пластичности на занятии. Знание потенциальных возможностей ребенка и индивидуальный подход к каждому ребенку с РАС является залогом успеха специалиста в работе.

  

Используемая литература:
1. Исханова С.В. «Система диагностико-коррекционной работы с аутичными детьми», Санкт-Петербург, 2011.
2. «Клинические рекомендации. Расстройство аутистического спектра», Министерство Здравоохранения РФ, 2020.
3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. «Аутистичный ребенок. Пути помощи», Москва, 2014.
4. Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: книга для педагога-дефектолога», Москва, 2008.

Материал подготовлен учителем-дефектологом МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Мяснянкиной Ольгой Романовной